收藏！教资笔试必备的145个考点！背了就有分！
小编 2024-12-12 10:32:04 人看过
广义的定义:教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的定义:指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。定义:是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。(1)按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。(2)按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。(3)按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。(2)生物起源说，代表人物:法国的利托尔诺和英国的斐西能(4)劳动起源说，代表人物:马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教师理论水平和实践技能。②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。(1)遗传决定论，代表人物:孟子 弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。11、教育万能论的代表:洛克、康德、华生、爱尔维修。教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。(代表人物:孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛)它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。(代表人物:荀子、赫尔巴特，涂尔干)①教育目的的不同:应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。②教育对象不同:应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。③教育内容不同:应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。④教育方法不同:应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。⑤教育评价标准不同:应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。⑥教育结果不同:应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育的三大基本任务:培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成:学校的类型、学校的级别和学校的结构。③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时日表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。④学生的独立性 自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。备课→上课一作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。③要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾。①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。④有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。④指导性原则现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。即德育活动所要达到的预期目的，是德育工作的出发点。③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为惯。是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感 道德意志和道德行为发展的过程。德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。德育过程的基本矛盾:教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理认真执行。③坚持贴近实际 贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。⑥坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。⑤宽松的个性发展空间(共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证)③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。87、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面:②班士任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则①教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。②教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。④教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。心理过程分为认知过程(感觉，知觉，记忆、想象、思维)、情绪情感过程(情绪情感)和意志过程。个性心理分为个性心理倾向性(需要、动机、信念、理想、价值观、世界观)和个性心理特征(能力、性格和气质)。①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。反射分为无条件反射和条件反射，无条件反射是先天的，条件反射是后经过学习才能得到的。第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。105、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。①构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔的《认知心理学》为诞生标志。从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉包括视觉，听觉，嗅觉和触觉。内部感觉包括机体觉，平衡觉和运动觉。感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映。①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且还依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯。①根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。②根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。③根据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆
(明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。)③长时记忆:编码方式以意义编码为主。
是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。①主动性②丰富性③生动性 ④现实性⑤新颖性⑥深刻性是依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程，是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法，③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生空间想象能力。言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征:间接性和概括性。①根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。④根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。①根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。②根据情绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。①适应功能②动机功能③组织功能④信号功能⑤健康功能138、自我防御机制有
根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次，①生理需要②安全需要③归属与爱的需要④尊重需要⑤求知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要。前四个为缺失需要，后三个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求，与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。这一理论对进一步研究需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的。但这一理论存在明显的不足:第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。
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